أساليب لتنمية مهارات القراءة للطفل

هناك أساليب كثيرة لتنمية
مهارات القراءة ( المطالعة )
ومن أهم هذه الأساليب :

1-


تدريب
الطلاب على القراءة المعبرة
والممثلة للمعني ، حيث حركات
اليد وتعبيرات الوجه والعينين
، وهنا تبرز أهمية القراءة
النموذجية من فبل المعلم في
جميع المراحل ليحاكيها الطلاب
.

2-


الاهتمام
بالقراءة الصامتة ، فالطالب
لا يجيد الأداء الحسن إلا إذ
فهم النص حق الفهم ، ولذلك
وجب أن يبدأ الطالب بتفهم
المعنى الإجمالي للنص عن طريق
القراءة الصامتة ، ومناقشة
المعلم للطلاب قبل القراءة
الجهرية.

3-


تدريب
الطلاب على القراءة السليمة ،
من حيث مراعاة الشكل الصحيح
للكلمات ولا سيما أو أخرها .

4-


معالجة
الكلمات الجديدة بأكثر من
طريقة مثل : استخدامها في
جملة مفيدة ، ذكر المرادف ،
ذكر المضاد ، طريقة التمثيل ،
طريقة الرسم ، وهذه الطرائق
كلها ينبغي أن يقوم بها
الطالب لا المعلم فقط يسأل
ويناقش ، وهناك طريقة أخري
لعلاج الكلمات الجديدة وهي
طريقة الوسائل المحسوسة مثل
معنى كلمة معجم وكلمة خوذة ،
وهذه الطريقة يقوم بها المعلم
نفسه !! .

5-


تدريب
الطلاب على الشجاعة في مواقف
القراءة ومزاولتها أمام
الآخرين بصوت واضح ، وأداء
مؤثر دون تلجلج أو تلعثم أو
تهيب وخجل ، ولذلك نؤكد على
أهمية خروج الطالب ليقرأ النص
أمام زملائه ، وأيضاً تدريب
الطالب على الوقفة الصحيحة
ومسك الكتاب بطريقة صحيحة
وعدم السماح مطلقاً لأن يقرأ
الطالب قراءة جهرية وهو جالس.

6-


تدريب
الطالب على القراءة بسرعة
مناسبة ، وبصوت مناسب ومن
الملاحظ أن بعض المعلمين في
المرحلة الابتدائية يطلبون من
طلابهم رفع أصواتهم بالقراءة
إلى حد الإزعاج مما يؤثر على
صحتهم ولا سيما حناجرهم.

7-


تدريب
الطلاب على الفهم وتنظيم
الأفكار في أثناء القراءة .

8-


تدريب
الطلاب على القراءة جملة جملة
، لا كلمة كلمة ، وتدريبهم
كذلك على ما يحسن الوقوف عليه
.

9-


تدريب
الطلاب على التذوق الجمالي
للنص ، والإحساس الفني
والانفعال الوجداني
بالتعبيرات والمعاني الرائعة.

10-


تمكين
الطالب من القدرة على التركيز
وجودة التلخيص للموضوع الذى
يقرؤه .

11-


تشجيع
الطلاب المتميزين في القراءة
بمختلف الأساليب كالتشجيع
المعنوي ، وخروجهم للقراءة
والإلقاء في الإذاعة المدرسية
وغيرها من أساليب التشجيع .

12-


غرس
حب القراءة في نفوس الطلاب ،
وتنمية الميل القرائي لدى
الطلاب وتشجيع على القراءة
الحرة الخارجة عن حدود المقرر
الدراسي ووضع المسابقات
والحوافز لتنمية هذا الميل .

13-


تدريب
الطلاب على استخدام المعاجم
والكشف فيها وحبذا لو كان هذا
التدريب في المكتبة .

14-


تدريب
الطلاب علي ترجمة علامات
الترقيم إلى ما ترمز إليه من
مشاعر وأحاسيس ، ليس في الصوت
فقط بل حتى في تعبيرات الوجه
.

15-


ينبغي
ألا ينتهي الدرس حتى يجعل منه
المعلم امتداداً للقراءة
المنزلية أو المكتبية .

16-

علاج
الطلاب الضعاف وعلاجهم يكون
بالتركيز مع المعلم في أثناء
القراءة النموذجية ، والصبر
عليهم وأخذهم باللين والرفق ،
وتشجيعهم من تقدم منهم ، وأما
أخطأ الطلاب فيمكن إصلاحها
بالطرق التالية :

- تمضي القراءة الجهرية
الأولى دون إصلاح الأخطاء إلا
ما يترتب عليه فساد المعنى
- بعد أن ينتهي الطالب من
قراءة الجملة التي وقع الخطأ
في إحدى كلماتها نطلب إعادتها
مع تنبيهه على موضوع الخطأ
ليتداركه .
- يمكن أن نستعين ببعض الطلاب
لإصلاح الخطأ لزملائهم
القارئين .
- قد يخطئ الطالب خطأ نحوياً
أو صرفياً في نطق الكلمة فعلى
المعلم أن يشير إلى القاعدة
إشارة عابرة عن طريق المناقشة
.
- قد يخطئ الطالب في لفظ كلمة
بسبب جهله في معناها وعلاج
ذلك أن يناقشه المعلم حتى
يعرف خطأه مع اشتراك جميع
الطلاب فيما اخطأ فيه زميلهم
.
- يرى التربويين أنه إذا كان
خطأ الطالب صغيراً لا قيمة له
وخصوصاً إذا كان الطالب من
الجيدين ونادراً ما يخطئ فلا
بأس من تجاهل الخطأ وعدم
مقاطعته

تشرفت بمرورك